深圳英语口语学习

在英语教学从语法翻译教学法到直接教学法过程中，英语口语教学的地位曰渐凸显。其中，听说英语教学法以行为主义心理学为基础，认为英语习得只是刺激反应过程的建立，但其缺少对话语情境感知的培养。20世纪70年代，英语口语交际教学应运而生，在信息差（information gap）基础构建口语交际模式，进而**基于任务的协商培养英语习得者的口语交际策略（选词策略、解释策略、强调策略、求助策略等）。在英语口语交际教学中，合作式浸泡教学法是**有效的英语口语教学组织形式，即以教师为主导，以学生为主体的教学模式，具有积极性、互动性、开放性的特点。在教学过程中英语口语组织组织者指导、启发和鼓励英语口语习得者，并采用多种有效教学模式，创造自主学习和相互交流的机会，让学习主体带着目的去进行二语言习得。同时，以学生为主体，应树立以学生为中心的思想，进而开展个性化教学，使其主动地参与、探索和发展个体英语口语交际能力。

英语口语教学有其自身的特点，集中表现在多种多样的教学内容，主要包括语言功能和意念，如友好功能、相互交流、态度、劝说、感情、存在、空间描述、时间、发表意见和看法、争辩等。其中，英语口语交际策略是英语口语教学的重点，包括选词策略、解释策略、辅助策略。其中，选词策略指有意识选择有利于交际进行的词语，而舍弃有碍于话轮流转的词语；解释策略是一种话语补救措施，迂回描述目标内容；辅助策略是指采取口语形式以外的其交际手段，如身体语。英语口语属于非正式语体，在英语口语交际中，话语交际者常选用简单句句法结构，多使用一般现在时、现在进行时和过去进行时时态，一般采用主动语态。英语口语交际参于者经常使用包容性和替代性强的词语，如do， have， get。同时，插入语也经常出现于英语口语交际中，如well， I mean， sort of。英语口语教学的目标在于培养英语交际能力，表现为语法正确、语音标准、适切语境。 

整体性原则是英语口语教学的重要原则。英语口语习得者目标知识体系的建立和能力结构的形成需要创设适切目标知识的语境，使英语口语习得者在**、愉快、和谐的氛围中习得英语口语。在实施英语口语教学过程中，组织者必须处理好英语口语流利和准确的关系，允许不影响意图的表达错误，这样可以及时启动目标语习得者的自动纠错机制，但这不等于对目标语习得者的英语口语表达错识视而不见。英语听力是英语口语的先导，是英语口语知识储备形成的基础。在这一过程中，英语习得者口语能力的形成主要是**模仿完成的。同时，英语口语教学组织者应该切时向英语习得者教授英语口语交际策略，如**小反应用语的使用，这样可以帮助英语口语习得者树立用英语进行口语交际的信心。英语口语交际活动具有不同的会话功能，因此英语口语教学组织者应帮助英语口语习得者提高对会话功能的感知能力，以便使其预测英语口语交际输入内容以及应做出的适切反应。 

英语口语教学的方法主要分为形式教学和建构教学。其中，前者是一种传统的英语口语教学模式，主要采用重复和替代练习手段借以提高目标语习得者的英语口语水平，这种方法主要适用于英语口语初学者。建构教学也既有意义的教学，侧重于英语口语习得者英语交际能力的构建。诚然，这两种教学模式是相辅相承的关系，在实际英语口语教学活动中要加以综合运用。