福田外教英语口语培训

兴趣是逐渐培养起来的。**语言实践和语言活动，即用学英语进行简单的交际是激发学生学习英语兴趣的**、**有效的方法。 

1、运用英语组织课堂教学。英语课堂的标准是进行广泛的语言实践，具有浓厚的语言气氛并能达到明确的目的、要求。为实现这一教学目标，在课堂上，尽可能用英语解释新的语言现象，只有必要时，才能用汉语解释词语意义，并且要求学生用英语提问，运用英语进行操练。 

2、创造良好的英语环境。教室墙上要贴上用英语写成的名人名言语录和音标及发音要领等，使学生在外语环境中受到熏陶。 

3、坚持值日生用英语报告制度。轮流值日，一人一天，养成人人动脑、动口的习惯。值日生可以报告出勤情况和班级里所发生的事情，也可以即兴谈话，如以“看病”、“打电话”、“买东西”等为题目，运用英语表达自己的意见。 

4、开辟第二课堂，使课堂教学延伸到课外。推荐并且购置一些有趣的英语简易读物，指导读书方法，鼓励初中学生参加竞赛，教唱英语歌曲，举办英语角或者英语演讲会、朗读活动等。**语言实践，使学生养成良好的发音习惯，因为正确、规范的发音是以后学习英语的基础。鼓励学生大胆开口说英语，积极参与听说训练，并且养成大声朗读英语的良好习惯等。 

5、情景对话。在英语课堂教学中，教师创设一个半真实的语言环境，让学生根据情景开展会话练习。如：创设in the hos-pital，让学生练习问候语、询问病情和回答；又如in a shop，让学生练习购物和提供服务等，让他们根据不同环境进行语言交际练习，为其在真实环境中进行交流埋下伏笔。 

根据语言的一般规律，人类学习语言，总是听说先行的。所以加强听说训练，从听说入手进行教学，是英语教学的基本特点。每讲一篇新课文，在学完单词短语以后，先让学生听教师说英语或者外语录音，听完后让学生译成汉语，再由汉语译成英语。在对课文语言的讲解中，或者是在练习课上，常常给学生增加一些听、译训练题。这样做既学习和巩固了课文内容，又增加了学生听说英语的机会，提高了他们说英语的兴趣。与此同时，作为教师还应该不断地向学生讲解和介绍英汉（即东西方）文化的差异等语言知识与技能。 

1、英汉文化的差异之一――词汇。在不同的语言中，具有相同语言意义的词由于受“意识文化”的影响，会有不同的语用意义。例如：“老师”和“teacher”一词，在语言意义上是“教师”的意思。而在语用意义上，在中国有尊敬师长的观念，称为老师是表示尊敬的意思。而在西方国家，“teacher”一词只是表示一种职业。如对做教师的人表示尊敬应称Mr/Miss/Prof等。 

2、英汉文化的差异之二――比喻。如果说一般英语词汇的社会文化含义，往往给学生听、译英语带来困难的话，那么比喻带来的问题就更大一些。例如：英语中常用dog来比喻人，往往含有褒情善意，如“To Work Like a dog."（拼命地工作）；“Every dog’has his day.”（人人皆有得意时）。狗在西方人眼里是“man's best friend.”（人之良友），然而狗的这种忠实性在中国人眼里却有“仗势欺人”、“为虎作伥”之嫌。因此，汉语中常用“赖皮狗”、“走狗”、“丧家犬”、“狗改不了吃屎”等来比喻所厌恶的人。 

3、英汉文化的差异之三――习俗。按照中国人的习惯，遇到熟人打招呼时，经常用这些用语：“你到哪里去？”“吃饭了吗？”“忙什么？”等。这些都是寒暄语，并不是真正的问题。如果同英美国家的人交往，打招呼用：“Where are you going？” “Have you eaten yet？” “What do you busy？"对方听了会不高兴，认为你在干涉他的私事。 

4、英汉文化的差异之四――社会价值。不同的社会文化环境，人们的价值观念亦不同。在中国，长期的封建社会给人们留下了“君、臣、父、子”的封建森严等级观念。帝王名字中的字，臣民是不能随便用的。就平民而言，长辈的名字后辈命名也要避开，否则就是不忠不孝。在美国，人们为了表示对某人尊敬或友好，会以此人的名字为自己新生的子女命名。如不了解中美文化的这种差异，交往中就有可能发生很大的误会。笔者亲戚的一位同学在美国纽约结交了一对美国夫妇，他们为了表达与这位同学的友谊，竟将他们刚出生的儿子命名为这位同学的名字。受中国传统文化的影响，这位同学很不情愿，但是他了解美国文化，没有拒绝这对热情的美国夫妇。 

在英语教学中，注意精讲多练，尽可能地多给学生说英语的时间。根据教材内容，事先拟好提纲，问题涉及课文表层意义、文化差异背景、深层含义、语言结构等等。让学生在小组里用英语发言，**后让少数学生在班级里发言。这种方法是一种合作学习形式。它既培养了能力，又巩固了知识，师生之间、同学之间建立起亲密融洽的关系，关心他人，互助共勉。在这样的课堂气氛中，学生发言大胆，积极、主动，练习口语机会多，效果好。