“创客教育不能立竿见影提高应试成绩，但能提高学生探究性学习的动力，更能提高孩子应对未来社会的创新能力。所以，让家长放眼未来不‘近视’，是创客教育的预热课程。”
最近，有媒体接连刊发关于科学教育的报道后，一位读者在后台这样留言。
确实，创客教育是为了培养适应未来社会的人才。当未来的大门已在眼前，该用什么钥匙将它开启?
未来会是一个所有人教育所有人的时代
雨果奖得主郝景芳，同时也是一位妈妈。她觉得，教育需要改变。
“我觉得，未来会是一个所有人教育所有人的时代。”人工智能时代，需要人性化、定制化的教育，需要一个灵活的、人与人的教育生态系统。
“未来，每个人都可以是产销者。”创课教育公司寓乐湾产品教研部总经理于峰自己就是资深创客。他开过小型社区创客实验室、放过自制探空气球、拿3D打印机做过无人机。他非常同意郝景芳的观点。“学习的模式变了。不是老师来教你一个东西怎么用，而是你自己要有发现问题的眼睛，要能召集一群同样有想法的人，然后共同解决这个问题”。
机器人教育公司ROBOTERRA联合创始人隋少龙毕业于美国斯坦福大学。在他看来，创客教育的本质是激发学生的创造力。“有两点很重要：创造的能力和创造的方法”。创造的能力，需要知识的积累;创造的方法，则需要思维方式的转变。
ROBOTERRA总部在美国，他们同样也和美国学校合作提供创客教育课程。隋少龙发现，美国的创客文化不仅在校园流行，本身也在社区、家庭扎根，美国孩子的思维更加没有局限。ROBOTERRA为学生提供开放式学习平台，美国学生不仅从平台上“学”，他们还会为平台贡献知识，成为“开发者”。隋少龙说，相比之下，中国的学生和家长，绝大多数时候还是扮演着“使用者”角色。
一阵风火起来的创客教育
北京万菱科技有限公司总经理朱其罡记得，2014年他们刚刚涉足青少年创客教育时，最大的烦恼还是怎么唤醒大家对创客教育的认知。
2015年，引爆点突然而至，李克强总理带热了“创客”一词。“一时间，什么都成了创客教育。根据我们的调研，有些地方的教育机构甚至觉得，折纸飞机也是创客教育。”朱其罡说。
隋少龙也有同感。创客教育成了筐，什么内容都往里装。“创客教育和手工劳动课的区别，很多地方没能分得清楚。”
于峰见过一些学校，自己不开设信息技术课程，而是在一学期中选择一个星期，让学生在某个综合实验基地集中学习。这些课程安排，乍看之下确实琳琅满目：上午3D打印，下午无人机，第二天还有野外生存和消防演练。大杂烩看起来很美，似乎什么都触及。“场面很大，但这种拼凑的课程，能给学生带来什么呢?”
在政府和政策的鼓励下，走在前列的学校已经开设了自己的创客空间。少年创学院CEO张路说，最常见的问题，是“投入和使用频次不成正比”。豪华的空间有了，没有内容去填充。有的没课程，有的没老师。张路指出，公立学校在开设创客教育课程时，最常遇到的问题就是师资不足。
隋少龙也看到，一些学校想开创客课程，但是心里没底。ROBOTERRA在培训教师方面作了一些尝试。他们将技术类的知识和课程都放在网络平台上，学生和教师都可以从中自行学习。有时，教师看课程指南时觉得，“哎哟，这个不行，这个课挺难”，结果，学生反而上手更快。“我们并不试图把教师培养成工程师或者代码高手。”隋少龙说，在创客教育中，教师的角色不是传授知识，而是辅助学生学习，是方法的启迪者。
柔软地改变教育
其实，于峰也一直在思考，创客教育该如何与传统教育融合。传统教育是学科化的，每个学科都有自己的知识点，这些知识点实际上也是割裂的。它抽象，脱离真实情境。而于峰发现，与真实世界的交集越多，学生会觉得这些知识越有意思。“如果要融合，在教育的什么阶段融合，融合到什么程度?它需要打破现有的教学结构，重新梳理。”
目前来说，创客教育和传统教育“分数”的关系还不大。但是，相关活动和比赛，已经悄然兴起。
清华大学最近发起了面向中学生的2017“创计划”创客挑战赛，重点考核学生是否具有较好的快速学习能力和动手实践能力。创客挑战赛采取小组封闭式开发的模式，要在36小时内完成一个开放性的原型作品。据悉，获奖者可被推荐到学校招生办公室。
前不久，由科技日报社、中国发明协会、中国教育报联合主办的第一届全国中小学生创·造大赛启动，旨在培育温暖的少年创造者。张路表示，类似活动能给学生和教师提供动力和目标，而比赛本身，也是对创客教育理念的传播。
朱其罡则喜欢这次大赛的命题——未来家园之变暖的挑战。“除了关注自我和身边，创客们也应该放眼地球和人类。”他希望能合众人之力，打造一届理想中的比赛，不强调器材，而是将重点放在“创新”和“团队”上。
从事创客教育多年的北京景山学校教师吴俊杰说，创客教育是培养所有人创新、创业所需要的知识、能力和视野所需的活动、课程、机制和环境的总和，它更多的是构建一种吸引力，“柔软地改变教育”。
