什么是学习能力？

学习能力是指搜集和阅读科技文献、熟练使用学习工具的一种能力，但这种能力是我们大脑**自身重组学习新事物的奇迹，不是我们与生俱来的，学习能力的缺失 往往表现在读写困难，孩子在学习上是不能而不是不想。所以家庭在碰到这类情况时，一定要及时发现孩子的问题，不要一味责怪孩子，或者参加大量的课外补习， 这个时候孩子是无法很好完成这些学习的。

我们不是笨小孩，与态度无关

读写困难者通常有如下表现：
阅读速度明显慢于正常年龄者的水平
朗读时不能流畅地读出一段话，偶尔读错字，或经常停顿
朗读时有漏字或跳行的情況，或者会把词语前后颠倒
书写时常犯错，例如漏写笔画，字体的结构不匀称，潦草，感觉吃力
次序混乱，例如[今天上学不用]，把“上学”和“不用”顺序颠倒
常写出界，对不齐作业本的行或格等
在进入4-5年级时候突然成绩大幅度下滑
在完成课业任务中难以较长时间的保持注意力集中

读写障碍 (dyslexia)，也称为读写困难，是一种*常见的特殊学习障碍。读写障碍不是一种病，表现为个体处理加工书面或者口头语言能力的不足。这种能力缺陷 和年龄、智商及学业能力并无一定关系。读写障碍发生率在20%之间，男女比例以及不同种族、社会和经济背景的发生率大致相等。读写障碍源于大脑在结构和功 能上的异常，是引起个体在阅读、拼写、书写方面困难的*大原因。“读写障碍不涉及个体心理、动机、行为和社交方面的问题，所以有读写障碍的人并不落后，我 们不应该从有问题的角度去看待它。”—引自国际读写障碍协会导言

根据国际读写障碍协会 (International Dyslexia Association, 2004) 和美国国立儿童健康与人类发展（NICHD）的定义：读写障碍是一种特殊学习障碍，是起源于大脑神经，表现为不能准确或流利地识别字词和糟糕的拼写和文字 解码能力。 这些困难通常会导致个体语音、韵律方面的不足，并经常由此扩展到其他认知功能和对课堂讲解的理解。 其它的后果包括阅读理解和减少的阅读体 验，从而影响词汇和知识的积累。

有了读写障碍怎么办？

首先，我们应该认识到，读写障碍是一种特殊学习障碍，是起源于大脑神经，所以必须及早发现并进行及时干预，如果错过*佳时间窗，那将影响孩子的一生。
第二，读写障碍干预训练改善，主要是提高相应的神经加工能力。根据读写障碍者在神经加工方面的功能不足，给予针对性的感知觉训练，可以不同程度地提高读写障碍者学习相关的感知觉功能。
第三，读写障碍应该获得帮助，以适合的方法和技巧学习，并且给予必要的心理辅导和发展方向引导，规避文字解码能力的不足。
第四，读写障碍者通常思维加工方式和常人不一样（一般人借助语音，语言进行思考），继有劣势也有优势，很多读写障碍者*终都取得巨大成就，如：爱因斯坦，丘吉尔等，因此不必要背上沉重包袱或区别对待。

学习认知学能训练如何帮助读写障碍者？

**：注意力与读写相关的感知觉与认知功能训练，提 升读写障碍者学习相关的感知觉功能。主要包括：主动注意力（打开学习的知觉门户）；视觉记忆、听觉记忆（增强信息的存取）；视空间感知和运动整合（阅读、 书写、视听转化的基础）；协调性（感觉统合，提高加工效率、抄写的基础）；执行力（策略、逻辑、数学思维的基础）。**训练后读写障碍者的学习相关神经机 能将得到改善，从神经干预层面上改善读写表现。
第二：读写和学习技巧训练，根据5-12岁儿童的识字、书写、阅读理解、写作表达水平定制的教材训练。**多感官学习，字词游戏，视觉组织图、元认知学习技巧等个性化教学和学习法训练，帮助有注意力和读写困难的儿童更好的学习，激发兴趣，获得信心。

训练课程是以什么形式进行的？

1、脑认知训练，始终遵循托马迪斯博士“TOMATIS”训练核心理论，从1976年Mozart-Brain-Lab比利时联盟成立至今，已经有六十多年的发展历史，目前全世界有500多家服务中心，始终致力于孩子学习能力的改变。
2、北师大读写教材训练课程，**定制的教材，卡片，实物教具等创设感知觉和读写学习等实例训练任务，由专业训练师引导执行， 让孩子具备读写所需能力，发挥视知觉作用，整合注意、记忆、视觉、正字法规则识别、听觉、语音语义提取以及理解加工能力的高效统合。

训练课程特色效果

**阶段：被动阶段（包括PRSM前声音回归、RSM声音回归、SF胎内声音、Motorique满全修正、ASM分娩）

逐渐引入过滤后的音乐。听者将听到一系列的音乐，在此期间音乐的过滤程度逐渐提高，这使得听者能逐渐适应所听到的经过过滤的音乐。训练的第二步是听过滤后的音乐，对于孩子，则听其生母的声音。经过过滤，母亲声音中的高频声音得到加强。

孩子、父母和成人经常提到在训练的这一阶段有以下行为变化：
更宽容，沮丧的时候减少，“保险丝变长了”
更懂得理解，“聆听的时间多了”
说话的兴趣增加，“更健谈了”
自我表达能力提高，“更坦率和自信”
自信心增加，“更努力地尝试”
对阅读和学习的兴趣增加，“现在自己捧着书看”“不需要人提醒就能做家庭作业”
精神状态改善，能量水平提高，“能够积极地处理问题，解决问题变快了”
更多地参与日常生活，“成了某个活动的一份子”
参加训练的人还反映他们的睡眠和饮食的质量或数量在训练初期有变化。

第二阶段：主动阶段（包括PL前语言阶段和L语言阶段）

这个阶段的目的在于**两个步骤引入口语，**步称为“前语言阶段”，第二步称为“语言阶段”。在训练的前语言阶段，要求听者哼声，唱歌和发音，为他/她 能够发出更有条理的口语作准备。主动阶段的第二步，即语言阶段，是对前语言阶段的扩展，包括一些更为口语化的声音。电子耳内的麦克风将人的声音即时**耳 机和骨导设备反馈给人的耳朵。

在训练的主动阶段，听者的声音、话语和语言使用质量都有普遍改善。此外，听者的交流的积极性和意愿有所增加，说话时的自信心也得到提高。

学习认知学能训练方案：

学习能力训练是一个十分复杂的过程，几乎涉及了所有的心理功能。天赋发现**找到每位学员能力捆绑的弱项，定制针对性、个性化的训练方案，以达到视知觉速度、视知觉分辨能力和运动统合能力达到高度统一：
初始方案：根据脑智能测评曲线和咨询师的访谈咨询，对受训者进行学习能力评估。
个性化方案制定：**曲线数据及学习能力测评，找出弱项，制定专属的个性化提升训练方案。
中期测评：按照训练方案进度，进行其他能力的整体整合，帮助神经元通路的重组。
家庭方案：在线训练过程中，帮助家庭提供孩子情绪控制，压力疏导家庭方案。
阶段方案：每个训练阶段结束，我们会提供训练分析报告、成长量表及整合方案。

效果评定

1、量表评估，与训练前的量表评估结果做对比。
2、训练评估，训练数据都会进行比对，并**专利数据分析形成统一评估指数。
3、表现提高，家长根据日常学习、生活中的表现直观评估。

咨询预约

天赋发现——脑智能发展学习认知学能训练能帮助受训者在*佳时间窗内，完成神经元结构重组，来建立的神经连接，形成新的神经网络，完成读写能力的提升，让受训者　学习。
*佳受益年龄：5-12周岁