课程内容：
1、AP课程按学科开班，目前开设有微积分BC、物理B、物理C力学、物理C电磁学、生物、化学、微观经济、宏观经济、美国历史、统计、计算机、世界历史、心理学等学科。
2、各科均结合AP考纲及，提炼各科重难点，帮助学员进行AP备考。
课程特色：
1、全科开设AP课程；
2、专业指导AP报考；
3、全程讲解AP课程，突出考纲中重点与难点，配以大量课程练习；
4、匹配学业规划、学程指导；
5、提供个性化课程学习方案；
6、学术支持：非盈利性、非政府的国际组织，总部设在美国,成立于1994年。维特利与剑桥大学、哈佛大学、芬兰国家教育委员会、法语国家大学联盟等国际学校、政府机构和国际组织等一批教育机构具有广泛联系和密切合作。黄浦图书馆校区由安生集团主办，是上海首家提供国际高中全套课程的学校；
7、学员载誉、遍布全球：
课程目的：为谁培养人才？
AP课程在美国的受重视程度很高，有90%的美国高校在录取新生的时候都承认学生AP课程的学分和成绩[11]，在这背后是政府的大力干预和支持。正是由于AP项目的成效显著，因而得到了政府越来越多的支持。例如联邦政府为AP项目提供了专项资助（APIncentive ProgramGrants）；把选修AP数学类课程与科学类课程的高中生数从目前的38万名提高到2012年的150万名；布什总统在2006年1月31日宣布，在未来5年之内要为7万名数学与科学教师提供相应培训，以满足AP数学与科学项目的需求[12]。在州政府层面，各州纷纷提供经费支持开设了AP课程的学校拓展其领域，帮助未开设AP项目的学校增设AP课程，并且非常重视AP考试成绩，甚至将其作为评价学校业绩的一个重要指标以及给学校提供经费拨款的依据，同时为教师提供相应的培训、嘉奖以及其他优惠措施，等等，最终的目的在于通过AP课程充分挖掘出高中生的学习潜力，使之更容易在大学获得成功
但是当AP课程被引入中国之后，似乎仍在很大程度上沿袭了“为美国高校培养人才”的思路。目前，中国的AP课程设置具有“前期实行双语教学，后期用全英文教学”[13]的特色，这当然可能包含了“与国际接轨”的初衷所在，对学生英语能力的重视当然也无可厚非，但这种授课方式似乎更有助于学生申请美国高校，而不是在为中国的大学培养人才，实际上使中国的AP课程在一定程度上沦为留美预备班。换句话说，我们引进了美国的课程，但是却未能引进其课程宗旨——挖掘出学生的潜力，为本国高校提供人才。就现阶段的发展情况而言，中国开设AP课程的中学数量并不算多，多处于零散、自由发展的状态。比如说，一所中学开设了生物学AP课程，并且与某所高校签订了人才培养协议，则该高校承认这所中学选修该课程及通过考试的学生的学分和成绩，但并不意味着这所中学的所有学生都会进入这所高校就读。由于目前我们缺乏关于AP课程的顶层设计，国内的其他高校并不承认这所中学的AP课程的学分和成绩，因而一旦学生考入其他高校，其AP学分和成绩均不被承认。因此，当高校各自为战的时候，AP课程便难以实现为中国的高校培养人才的目的；相反，90%的美国高校都重视并认可AP课程的成绩，因而中国的AP课程反倒是更能为美国高校培养人才。那么我们就不得不思考，我们开设AP课程，到底是在为美国的大学培养预备人才，还是希望它能够更多地为中国的高校培养人才？
美国绝大部分学校都认可AP课程成绩，但也有少部分学校并不认可，申请时务必搞清楚。一般接受AP课程的大学，都要求AP至少在3分以上方才可以转学分。
2--部分学校会要求至少4分以上，方才可以换算学分，如普林斯顿大学。
4--分数越高，可抵学分一般越高。仍以约翰霍普金斯大学举例，约翰霍普金斯大学微积分BC课程，3分和4分只可抵4个学分，但5分却可抵8个学分。
5--可转学分总数一般不超过30个学分，也即一个学生正常一个学年所修读学分数。
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