深圳英语口语训练班

“听”应该开始于“说”之前。学生**听，大量地接触英语语言之后，便可以进行口语能力的训练。这样学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备，开口说话，表达思想，进行语言交际是他们自己的愿望，也是大量听的必然结果。大量事实证明，儿童学说话的过程：先听懂，然后说话。人脑的功能决定了理解在复用之前。因而语言教学也不应违反这一道理。“说”可以看作是“听”的能力的一面镜子，它们也需要同样的语言知识和文化知识。话又说回来，能听懂、能理解的不一都能复用。但是听懂、理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。当然还存在表达能力的问题，即茶壶里煮铰子，相当多的学生学英语主要靠书面英语，**阅读接触语言，而听的机会少，其实提高语言的运用能力这两条途径缺一不可，阅读是从书面材料捕捉知识信息。而听侧是另一个捕捉信息的途径。基于此，在口语的教学过程中应选配有英语录音的教材，坚持先听后说的原则。学生离开书面资料便无从下手。其中还有一个信心的问题。象瘸子离不开拐杖。久而久之，养成了不良的学习习惯，无以提高听的能力，我们还可以从学习方言的过程中得出“听先于说”。 

会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。不是对单词、短语、句子的一种机械组合或简单的重复。正如句型操练并不是会话一样。这需要大量的训练及总结方可达到。教师需要对所学内容的文化和社会背景进行介绍。但这绝不意味着会话由教师完全控制。真正的会话不包含任何外界的控制。课堂教学可以从控制性的练习逐渐过渡到自由会话。在会话课上一种活动是教师主宰一切，学生从课本或录音中吸收语言，并在教师的指导下重复这些语言或进行操练。另一种则是由学生运用自己已经掌握的语言表达思想，与同学之间自由地进行对话。从前者过滤到后者，从初学者开始就可实际。无论训练如何简单的口语项目，都可以，也都应该与交际联系在一起。任何简单的语言都可以教活。交际能力主要指的是达意及得体。掌握语言知识并能运用语言清楚地表达思想。在交流信息的过程中，不管语法是否完全正确，语言是否适合某一特定的语境，只要成功地表达了意思，输送了信息，就达到了交际的**步要求。在使用语言时，应从听者的反应中判断出所用语言是否恰当。根据情况，随时修正自己的语言，使自己的语言恰如其分。语言的准确度和可接受性是学习者应该注意的，尤其是获得相当语言水平的学习者应注意的。 

如果缺乏对所学语言国家的风俗和惯例方面知识，说话往往不得体。这种不得体、不恰当的英语比语法、语音方面的错误更难被英语本族人接受。事实上人们交际时更注意的是交际的内容，而不是语言的形式。在与外国人交往时，本簇人对于外国人在语音和句法方面的错误往往比较宽容。如果不了解英语国家的习俗，不了解“什么场合说什么话”的规则，而说话不得体，却往往被认为是不礼貌的，从而影响交往。例如：在对待老人方面，我国一贯以尊敬老人为美德。以“老”字为尊称。见了老人称“老先生”、“老太太”、“老大娘”，对年高德勋的长者称“郭老”、“谢老”等。但英国人则全然相反，他们晚年与儿女分居，讲究独立，**怕别人称老。譬如：必要的搀扶，或说“按您的岁数您可真结实。”之类的话，会引起老人的不快。藉于此，如何结合语境教语言呢？在课堂上，教师就是学生的语境和社会，因此，教师对社会文化因素在外语教学中的作用的理解是决定性的。教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体，了解说话人的身份的高低，说话者之间的交情的深浅与语体的关系。在基础阶段，则以教常规语言为妥，所谓常规语言指的是既不十分正式，又不过于地道的口语。在教这种语言时，有意识地把语言形式与社会语境结合起来。语言不得体与母语的社会文化因素的干扰有关，中文式的英语，其中相当一部分是由于说英语者的本族文化干扰所致，应正确恰当地运用英语习语。