学员案例
学员信息：
姓名：楚楚 性别：女 年级：一年级
学员情况：对于感兴趣的事情，注意力特别集中，但上课时小动作非常多，经常发呆走神，不听老师的指令。在学校胆怯，但在家经常发脾气，情绪控制能力差，作业拖拉，效率很低。
训练变化过程（老师陈述）：
楚楚刚来到中心训练，配合度比较高，坐姿很端正，小动作也不多，但分心波动比较大，紧张值偏高，注意力深度很好。这是因为一般孩子在相对不熟悉的环境下，想给老师留下好的印象，表现会比较好。但训练了几次之后，楚楚的手上和脚上的小动作开始增加，说话也逐渐增多，训练配合度减弱，不能遵守时间，辅助训练时间结束后，不能及时投入到下一个模型训练中，一直在拖时间，跟她说也会装作听不见，不抬头，说多了就会生气，消极抵抗，不继续训练，只能积极的引导给予鼓励才能坚持做完。
家长和我们反馈，孩子主要是上课分心，小动作多，跟不上老师的思路。**跟爸爸分析孩子行为表现背后的心理因素，结合沙盘辅导内容进行讨论，根据孩子实际情况，给孩子制定详细的家庭规则方案，然后跟进家长的执行情况。**中心训练和家庭辅助，孩子慢慢的开始改变，孩子上课看课外书或做其他事情的情况越来越少，也很少跟同学讲话，老师反馈楚楚的学习成绩也有所进步。后期训练家长希望能够让孩子情绪控制方面有所进步，就开始和家长分析，除了平时的脑电训练，又给孩子制定了家庭配合的方法。**后期一段时间的训练，孩子情绪控制能力越来越强，虽然训练的时候，还是会有讲话和小动作出现，但稍微提醒一下就能很快调整好，学校表现越来越好，情绪控制能力基本稳定，期末考试中，语文数学和英语三门都是优秀，孩子在学校表现的更自信，和小朋友也能很好的相处。
家长对竞思训练越来越认可，看到了孩子的改变，并希望孩子继续在竞思进行二期训练，让孩子整体上能够得到更好的改善。
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多动症与注意力不集中
多动症的名称来源
多动症这个词是个不准确的说法。它来源于Attention Deficit and Hyperactivity Disorder注意力不足过动紊乱(ADHD)。多动症是 一个不太准确的缩写。很多有注意力不集中问题的人，并不表现为多动。无论是过动型的，还是注意力不足型的，都是注意力不集中的人群。所以只要符合一类注意力不集中的人群，都适合接受竞 思注意力训练。
注意力缺乏多动症的类型
ADHD表面表现为两类：注意力不足和过动（以及两者的混合）。但真正注意力不集中的原因从大脑的神经角度有三类：分心（可能表 现为多动，也可能表现为心不在焉。），注意力深度不足（表现为反应慢，理解力不强），紧张焦虑（表现为发呆，发挥不好，精神压力大。）竞思针对这三种注意力不集中的情况，为每个学员量 身定制训练程序。
两者的关系
测量多动的往往**行为量表，其中有：康纳斯行为检查表，阿肯巴赫儿童行为检测表，和心理测验等。多动症的诊断方法是，当受 测者得分题目达到一定数量后，就被诊断为多动症。而现代大脑医学普遍认为，注意力缺乏多动症并非只是少数人们的病症，而是或多或少存在于每个人身心的问题。在一定场合，注意力更容易缺 乏，在另一些场合，注意力更容易集中。竞思注意力训练，就是为了每个人量身设计，让每个人都能提高思考和生活的效率，做个注意力超强的有能之士。
多动症人口
那多动症的患病率到底是多少？随着国际上有关多动症诊断标准的逐渐统一，现在国内外学者报道的多动症患病率已比较接近，如美 国3.4-4.7%、德国3.9%-9.0%、日本4%、澳大利亚7.5%-11%、新西兰3.0%、巴西5.8%。近年来，我国各地报道的多动症患病率约为1.3%-13.4%，如北京8.6%、上海4.0%、天津3.8%、河南10.2%、哈尔 滨6.9%、吉林10.8%、合肥10.6%、湖南7.3%、广州1.3%。综合国内7项大型的调查研究显示，我国儿童多动症的患病率为4.31%-5.83%。目前国外学者一般认为，多动症的患病率约为3%-6%。粗略估 计，我国约有1461-1979万的多动症患儿。
多动症是大脑问题，需要针对大脑的精确方法
"注意力缺乏过动症"这个名词终于产生，而它的症状以及诊断的规范也越来越明朗。第四版**新的精神疾病诊断手册（DSM-Ⅳ）把 ADHD分成三种不同 的类型：分别有"注意力缺失"、"过动"、"注意力缺陷合并过动"。 在DSM-Ⅳ里面,注意力缺陷和过动/冲动各有9种症状,符合6种以上的症状就可以确认诊断。同时,每一个症状都 必须在一个以上的环境中发生，比如说：在 学校与在家里。其它条件包括必须在7岁以前就观察到相关症状，且没有其它的心理因素导致。 使用核磁共振（MRI）与功能性扫描（FMRI，可分析脑部 血流量）可帮助我们了解ADHD患者，和一般人脑部结构与功能性的相异处。目前**一致的资料是 小脑中间（小脑蚓部，位于脑后下端）及脑部中间区域（包括部分脑干）的大小缩减。竞思依据每 个人大脑的情况，利用脑电生物反馈技术，对大脑进行 精确训练，彻底解决注意力不集中的问题。
多动症的表现
多动症的危害
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改善孩子行为
行为问题指的是孩子的一组行为和情绪的问题。有行为问题的儿童和青少年很难遵守规则，并且行为举止难以适应社会规范。行为问题却远远不止是调皮捣蛋，孩子更多的是出现跟家长对抗、对立，表现出有敌意的行为，经常和同龄学生发生肢体冲突，不善于控制和调节自己的情绪，常受不良情绪所左右，大喜大怒、大悲、急躁；做事不分青红皂白，不顾及后果；自卑、孤独、灰心；学习、学习效率下降，过度依赖他人的帮助学习；爱说谎不诚实，隐瞒做错的事情，不肯承认错误；爱发火，好生闷气，情绪大起大落；情绪不受自己控制。对他人造成身体或精神伤害或者财产损伤或损害的行为。上课纪律（问题表现）：课堂上常常会不自觉地说话；上课不认真听老师讲课，常常插嘴，影响其他同学听课；上课时懒散、打瞌睡；课堂期间会自己走出教室；无法恰当的发展同龄关系，交友力差，不能愉快地集体生活；经常和同龄学生发生肢体冲突。
行为问题与大脑
人的情绪、脾气如同学习一样，和大脑息息相关。大脑会分泌兴奋激素和抑制激素来调控人的情绪，而当这些激素分泌不正常时，人就会出现情绪反复、脾气阴晴不定等症状，例如，兴奋激素分泌过多，孩子就会表现出过度活跃、兴奋、急躁，而当抑制激素分泌过多时，孩子就会显得闷闷不乐、大发脾气、灰心等。
在竞思
竞思**领航星仪器，训练孩子发挥自己的潜能，自己调控自己的大脑，在过度兴奋的状态下释放抑制激素，在抑郁无聊的情况下分泌兴奋激素。使得大脑激素分泌正常而不是依靠药物支持。另外，竞思心理专家也会根据孩子的不同情况，教导孩子学会情绪释放法，自我调节情绪。竞思注意力训练另配有行为训练手册，内含多种行为训练方法和游戏，配合竞思领航星使用，以求达到**佳效果
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道理的说教当然要有，但要节制使用。比如，对一两岁孩子，不要总是说他犯错、要认错、追责、然后家长原谅，多用游戏的方式带动。对大一些的幼儿，很多道理是在遇到具体事件，孩子困惑时，启发他思考，**好让他自己总结出自己的想法，然后探讨。对于小学生，很多道理不需要直接说出来，我们提供环境、资源和示范，孩子自然会得出相应的结论。他自己做出的决定**有效，被我们一说出来，就魔力全无。
多数时候，改变不来自家长的“话”，而来自平时教养的积累。
如果只是讲道理，不行就打，那好比我们真的买了个机器人，不看说明，用的不对，就给砸了一样。
?比如：小幼儿打人，不是我们说“你不要打人了！”他就能下次真的不打，需要家长帮孩子发展语言能力、学会其他表达方式等等。
?比如：孩子做题马虎出错，不是说“下次再错看我打你不！”，他就不会再错了，而是要家长分析错的原因，制定一些练习计划，保证他做到，有实在的提高。
小一新生，这样马虎很正常。他在学校还会继续练习，如果放学有时间，也可以在家多练一点，以后随着总体水平的提高，孩子会有更多的大脑空间关注到细节，马虎错误就会减少。当然，学习表现和孩子的思维水平、心智成熟程度都直接有关，所以要全面去发展、并耐心等待孩子成长。
至于孩子对自己没有高要求，这又是另外一个内容，需要家长：
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帮他发展优势长项，让他有一样什么可以经过努力做得比较好，积累自信和好的自我形象。
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正面沟通，多肯定努力和进步。
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平时**日常生活的熏染，让孩子对未来的学习、生活，有积极的憧憬，明白眼下的学习有什么意义，逐渐发展出学习的内在动机。
当然，所有这些都需要逐渐来。所以，解决方案不是现在怎么说，而是一边在这些方面都持续努力，一边耐心积极地陪伴孩子成长。
这位妈妈具体如何回应女儿呢？我们当然可以说一些正确的道理，比如，不要比较、每个人都是独特的，等等。但是，说了，孩子就真的会也有同样的认识吗？她是否真的知道自己独特在哪里呢？我想主要还是在于平时的教养。
比如：
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我写过的“建造大本营”系列，帮孩子构建自我；
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经常和孩子有愉快的陪伴和分享，积累积极情绪，给她心里的“美好账户”存款；
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引导她有客观准确的自我评价，了解自己的优势和特点，不断发现和拓展自己的潜能；
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遇事启发她自己思考、判断，逐步建立自己的评判标准，而不是过于依赖外界评价，等等。
另外，同龄人间，不是不可以比较，我们当然可以看到别人的优点，看到自己可以努力提高的地方。不过，要想让孩子能心平气和地面对这些，需要他有前面那些基础；需要家长平时沟通方式恰当，不让他认为指出不足是对他的贬低，不把别人的好看作是自己不够好的证据；需要平时培养成长型思维模式，认为一切能力都是可变的，关注自己的提高，而不是在别人看起来怎样……这些，成年人也不一定能做好，孩子更得在成长中逐渐去努力。
所以，任何一个表现，都不是靠家长如何说他就能改变的。我们要持续努力，去帮孩子发展各种能力，同时一路上给他支持和鼓励。养育孩子就是这样一个持续提供支持和帮助的过程，而不是看到问题就期望有个指令程序、能一下子给修理好。也正因为如此，我平时的各种分享，都更侧重如何从正面去建设，而不是救火、救急的“治疗剂量”的办法。
其实，我们都应该庆幸，孩子不是机器人，不是家长说什么就变得怎样了。他是有机体，是个奇迹，他不仅能够自己合成、创造，还能成长，能制造更多奇迹。我们耕耘播种，然后，我们将被他带领到奇妙的未知之地。所以，养育和成长，才是彼此的幸福之旅！
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